Unterrichtsvorbereitung nach Klafkis Didaktischer Analyse
U. Schoenwaelder
30.08.01

Abfolge

• A. Pädagogische Analyse
  Situation der Klasse: Schüler, Raum etc. (Siehe Kramp, S. 39.)
• B. Fachliche Analyse
  Fachlich-wissenschaftliche Sachanalyse (nach Schoenwaelder).
  1. Stoff-, Ideen- und Materialsammlung (Literatur) zum Thema und seinem Umfeld.
  2. Eigene fachliche (stoffliche) Erarbeitung des Themas. Wie würde ich (ohne fremde Literatur) an das Problem herangehen? Eigene Ausarbeitung des Stoffes. [Keine Didaktik ohne fachliche Kompetenz.]
• C. Didaktische Analyse
  Fünf didaktische Grundfragen (nach Klafki).
  Kommentare zu C.
  
  
  • I. Welchen größeren oder allgemeinen Sinn- oder Sachzusammenhang vertritt oder erschließt dieser Inhalt? Welches Phänomen/Prinzip läßt sich mit ihm "exemplarisch" erfassen? Teilfragen:
    1. Wofür soll das geplante Thema exemplarisch, repräsentativ, typisch sein?
    Kommentare zu C.I.1.
    2. Wo läßt sich das an diesem Thema zu Gewinnende
    später fruchtbar machen?
    
    
  • II. Welche Bedeutung hat der betreffende Inhalt/Erfahrung/Fertigkeit bereits im geistigen Leben der Kinder meiner Klasse, welche Bedeutung sollte er - vom pädagogischen Gesichtspunkt aus gesehen - darin haben?
    
    
  • III. Worin liegt die Bedeutung des Themas für die Zukunft der Kinder?
    
    
  • IV. Welches ist die Struktur des (durch die Fragen I und II und III in die spezifische pädagogische Sicht gerückten) Inhaltes? Teilfragen:
    1. Welches sind die einzelnen Momente des Inhalts eines Sinnzusammenhangs?
    2. In welchem Zusammenhang stehen diese einzelnen Momente?
    Kommentare zu C.IV.2.
    3. Ist der betreffende Inhalt geschichtet? Hat er verschiedene Sinn- und Bedeutungsschichten?
    4. In welchem größeren sachlichen Zusammenhang steht dieser Inhalt. Was muß sachlich vorausgegangen sein?
    5. Welche Eigentümlichkeiten des Inhaltes werden den Kindern den Zugang zur Sache vermutlich schwer machen?
    6. Was hat als notwendiger, festzuhaltender Wissensbesitz ("Mindestwissen") zu gelten, wenn der im Vorangegangenen bestimmte Bildungsinhalt als angeeignet, als "lebendiger", "arbeitender" geistiger Besitz gelten soll?
    
    
  • V. Welches sind die besonderen Fälle, Phänomene, Situationen, Versuche, in oder an denen die Struktur des jeweiligen Inhaltes den Kindern dieser Bildungsstufe, dieser Klasse interessant, frag-würdig, zugänglich, begreifliche, "anschaulich" werden kann? Teilfragen:
    1. Welche Sachverhalte, ..., "Anschauungen" sind geeignet, die auf das Wesen des jeweiligen Inhaltes ... gerichtete Fragestellung in den Kindern zu erwecken, jene Fragestellung, die gleichsam den Motor des Unterrichtsverlaufes darstellen muß?
    2. Welche Anschauungen ... sind geeignet, den Kindern zu verhelfen, möglichst selbständig die auf das Wesentliche der Sache ... gerichtete Fragestellung zu beantworten? [Modellcharakter des elementaren Falles]
    3. Welche Situationen und Aufgaben sind geeignet, das am exemplarischen Beispiel, am elementaren "Fall" erfaßte Prinzip einer Sache, die Struktur eines Inhaltes fruchtbar werden, in der Anwendung sich bewähren und damit üben (- immanent wiederholen -) zu lassen?
    
    
• D. Methodische Planung (siehe Kramp)
  inklusive Computereinsatz
  Kommentare zu D.
  
  
• E. Reflexion nach dem Unterricht

Literatur zum Thema "Unterrichtsvorbereitung"

1. Wolfgang Klafki: Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung, S. 5--34 in:
   Heinrich Roth - Alfred Blumenthal (Hrg.), Didaktische Analyse, Reihe: Auswahl Reihe A, Bd. 1, Hannover: Schroedel, 1964. ISBN 3-507-00651-0. HB: Ka6101-1+1=7.
2. Wolfgang Kramp: Hinweise zur Unterrichtsvorbereitung für Anfänger, S. 35--67 in:
   Heinrich Roth - Alfred Blumenthal (Hrg.), Didaktische Analyse, [weitere Angaben wie bei Wolfgang Klafki].
3. Literaturliste in meinem Literaturverzeichnis zur Fachdidaktik Mathematik unter "Unterrichtsvorbereitung".

Kommentare

1. Kommentar zu C Schoenwaelder: 07.09.01.
   Trotz des Wortes "Analyse" geht es hier auch um Entscheidungen.
2. Kommentar zu C.I.1 Schoenwaelder: 30.08.01.
   Es geht im Anschluß an die Sachanalyse um die Fragen,
   welche Stoffziele und welche Prozeßziele lassen sich mit dem Thema erreichen, und
   welches Stoffziel und welches Prozeßziel will ich erreichen (Auswahl!).
   Stoff: welche fundamentale Ideen stecken dahinter?
   Prozeß: welche Arbeitsweisen können demonstriert/geübt werden?
3. Kommentar zu C.IV.2 Schoenwaelder: 30.08.01.
   Stoffziele (im MU): einzelne Begriffe, Sätze, ... können durch Knoten, ihr logischer Zusammenhang durch Kanten veranschaulicht werden. [Logischer Graph]
   Prozeßziele: in einem weiteren Graphen können die Knoten zu einzelnen stofflichen Punkten durch Pfeile verbunden werden, die ausdrücken, durch welche Vorgehensweise man dahin gelangt. [Prozeßgraph]
4. Kommentar zu D Schoenwaelder: 11.09.01.
   Grundregeln zum Einsatz von Medien im Mathematikunterricht listet Elmar B. Wagemann auf: S. 269--270 in: Bausteine zu einer Methodik des Mathematikunterrichts, Institut für Didaktik der Mathematik, Gießen, ⁴1991. HBZ; UB.